生活著，快樂(lè)著
2003年9月總第20期
當(dāng)許多同學(xué)還沉浸在假期的輕松快樂(lè)之中，未及細(xì)細(xì)品嘗快樂(lè)的滋味的時(shí)候，暑假便宣告結(jié)束了。于是大家感嘆：“留住快樂(lè)有多好！”
那么學(xué)習(xí)之中就沒(méi)有快樂(lè)？
一家科研機(jī)構(gòu)抽樣調(diào)查了某地1200余名小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生，感到自己不太快樂(lè)或不快樂(lè)的占三分之一，不快樂(lè)的根源大部分來(lái)自學(xué)習(xí)的壓力。小學(xué)生如此，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的初中和高中生不快樂(lè)的比例還會(huì)更大。
教師的情形如何呢？面對(duì)考試的競(jìng)爭(zhēng)，升學(xué)的壓力，很多教師也是苦不堪言，很難體會(huì)到教育的快樂(lè)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。
沒(méi)有了快樂(lè)，學(xué)生如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，終身發(fā)展？沒(méi)有了快樂(lè)，教師如何真正走進(jìn)教育的天地，尋求教育的真諦？
進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)和快樂(lè)教育的真正障礙到底是什么？學(xué)習(xí)和教育的快樂(lè)到底在在叧哪里？讓我們一起來(lái)尋找教育的快樂(lè)！
【見(jiàn)仁見(jiàn)智】
懷念讀書(shū)時(shí)光
一轉(zhuǎn)眼，我便跨入了高三，學(xué)習(xí)的壓力使我不得不與那些課外書(shū)暫別。真的懷念那的快樂(lè)時(shí)光――安靜的午后，搬張椅子，坐在陽(yáng)光下看書(shū)，那真是一種難得的享受。
很小的時(shí)候，就知道為海的女兒化為氣泡而哭泣，為丑小鴨變成白天鵝而高興。一個(gè)又一個(gè)故事給了我無(wú)盡的遐想，點(diǎn)綴了我夢(mèng)幻的童年。
書(shū)給了我豐富的知識(shí)，成熟的心智，細(xì)膩的情感，豐富的人生閱歷和無(wú)窮的睿智……
曾經(jīng)感嘆茶花女的悲慘遭遇，也在贊揚(yáng)福爾摩斯的智慧；喜愛(ài)郝思佳鮮明的個(gè)性，也在厭惡葛朗貪婪的本質(zhì)；羨慕艾斯梅拉達(dá)的美麗，心卻隨著魯濱遜一起在海上漂流……我隨著書(shū)中主人公一起歡樂(lè)，一起悲哀，一起愛(ài)，一起恨，如果沒(méi)有書(shū)，我的人生定將是不完整的。
每一本書(shū)都講述了一個(gè)故事，每一本書(shū)都透露了一段深厚的感情，無(wú)論是古代的、現(xiàn)代的、中國(guó)的、外國(guó)的，無(wú)一不向你展示著一個(gè)多姿多彩的世界。
書(shū)，充實(shí)著我；書(shū)，感召著我；書(shū)，鼓舞著我。
因?yàn)樽x書(shū)，我快樂(lè)；因?yàn)榭鞓?lè)，我讀書(shū)。（寶中學(xué)生 王嵐）
有追求才快樂(lè)
我們從學(xué)習(xí)中得不到快樂(lè)，是因?yàn)槲覀內(nèi)匀徊磺宄䦟W(xué)習(xí)的意義。家庭、社會(huì)、教育體制等諸多方面的因素，無(wú)形中給了我們很大的壓力，這種壓力無(wú)形中讓我們又產(chǎn)生了錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)僅是為了回報(bào)家庭，立足社會(huì)，給自己創(chuàng)造前程，而不是充實(shí)自我的思想，提高自我生命的質(zhì)量。的確，在這樣的目的下，學(xué)習(xí)是一種較大的風(fēng)險(xiǎn)的投資，而正是這種“風(fēng)險(xiǎn)”又使自己給自己加大了壓力，使自己處于被動(dòng)。由于人的天生不馴服的性情，被動(dòng)的事情總是讓人反感，于是我們最終厭倦了讀書(shū)。也許，如果沒(méi)有了這種“風(fēng)險(xiǎn)投資”，而是遠(yuǎn)離了功利，終有一天，當(dāng)你面對(duì)廣袤的宇宙時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的欲望。你計(jì)算，廢寢忘食；你思考，不分晝夜。你最終成了科學(xué)家、藝術(shù)家或哲學(xué)家，因?yàn)槟阌星笾闹鲃?dòng)性。你體會(huì)到了從未有過(guò)的快樂(lè)，你甚至愿意耗盡你的一生去追尋這樣的快樂(lè)，這時(shí)候，你還擔(dān)心你沒(méi)有快樂(lè)嗎？（寶中學(xué)生 夏愛(ài)標(biāo)）
教育要追求個(gè)性
樂(lè)學(xué)樂(lè)教是教育的理想境界，然而現(xiàn)實(shí)的情形竟是，學(xué)也苦，教也苦�？赡苁墙逃w制積弊太深，可能是教育理想與教育現(xiàn)實(shí)矛盾太尖銳，但筆者認(rèn)為，最主要的原因是教育者和受教育者都不能掌握教育的主動(dòng)導(dǎo)權(quán)，都似乎在按照一個(gè)固定的程式行事，而自己并不明白為的是什么。
打個(gè)比方吧。不少學(xué)校其實(shí)是一座座無(wú)煙的工廠(chǎng)：有漂亮的廠(chǎng)房――校園和熟練的工人――教師，當(dāng)然離不開(kāi)待加工的經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選的材料――學(xué)生。它也許是一座零件加工廠(chǎng)，一撥又一撥的材料被加工成有限品種的機(jī)器零件。說(shuō)是有用，誰(shuí)也說(shuō)不清這么多規(guī)格相同的零件到底用在哪兒，似乎到處都用得上。獨(dú)不見(jiàn)教育和煦的陽(yáng)光和溫潤(rùn)的雨露，獨(dú)不見(jiàn)生命自然、自在地生長(zhǎng)。學(xué)生失去了童真、童趣、自信、甚至是自尊，失去了追求自由的意志和探索的精神。試問(wèn)：這樣的學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎？從事這樣的教育的教師會(huì)有教育的快樂(lè)嗎？（寶中 郝躍華）
歡樂(lè)的海洋
我們的學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)的搖籃，更是那歡樂(lè)的海洋。學(xué)校里無(wú)處不洋溢著歡聲笑語(yǔ)。
鏡頭一：一年一度的科技比賽開(kāi)始了，同學(xué)們又可以大顯身手了！清早，同學(xué)們把自己的小發(fā)明全都放在桌子上，無(wú)一例外，像有人命令過(guò)似的。同學(xué)們你看看我的，我看看你的。不管別人做的大與小，好與壞，總覺(jué)得比自己的好。教室里一片稱(chēng)贊聲。過(guò)了幾天，老師拿著獲獎(jiǎng)名單滿(mǎn)面春風(fēng)地走來(lái)，告訴我們有好多同學(xué)獲了獎(jiǎng)，教室里傳出了一陣歡呼聲。
鏡頭二：這是一堂“循環(huán)小數(shù)”課。老師給我們講了一個(gè)故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚。老和尚給小和尚講故事。從前有座山，山里有座廟，廟里……在歡聲笑語(yǔ)中，我們很快掌握了循環(huán)小數(shù)。
我愛(ài)這充滿(mǎn)歡樂(lè)的“海洋”�。▽�(shí)小學(xué)生 張揚(yáng)清）
三招換來(lái)快樂(lè)多
教育本身是充滿(mǎn)魅力和人性色彩的，激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)促使教育失去光芒四射的活力和變幻無(wú)窮的美麗，成為教師擠兌學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的工具，學(xué)生反感教育而又放棄不得，愛(ài)不上又恨不得，真得好難受。面對(duì)這種情形，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？
一、良好的心態(tài)，會(huì)讓我們苦中得樂(lè)。怨天尤人、自怨自艾只能讓我們?cè)箽鉀_天，無(wú)辜傷了身心。以積極的樂(lè)觀去接受挑戰(zhàn)，人就會(huì)在征服中感受到快樂(lè)的沖擊波，從而痛并快樂(lè)著。
二、科學(xué)的方法能夠催生快樂(lè)的教育。工廠(chǎng)生產(chǎn)講究節(jié)約成本，教育也如工廠(chǎng)一樣也應(yīng)該注意節(jié)約成本，學(xué)會(huì)苦干加巧干。教師的教學(xué)藝術(shù)高一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程簡(jiǎn)捷一點(diǎn)，心情就會(huì)輕松一點(diǎn)，離快樂(lè)就近一點(diǎn)。
三、融融的情誼能夠營(yíng)造出教育快樂(lè)的氛圍。老師多去蹲下來(lái)接近學(xué)生，學(xué)生多去踮起腳親近老師。老師要學(xué)會(huì)以愛(ài)心喚起愛(ài)心，既做長(zhǎng)者也做益友，課上課后一個(gè)面孔，校內(nèi)校外一樣關(guān)心，師生之間的距離自然縮小，心與心自然靠得近，那么我們教育的快樂(lè)就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng)了。缺失的東西也許會(huì)回來(lái)的。（淮外 程三寶）
學(xué)生是幸福之源
我在教育崗位上已度過(guò)了15個(gè)春秋。我教育的感受是：“教育著是幸福的。”
每一堂語(yǔ)文課，我都與孩子們享受著教育的幸福。執(zhí)教《獄中聯(lián)歡》，其中有五幅對(duì)聯(lián)，含義深刻。我分小組研究這些對(duì)聯(lián)，然后請(qǐng)小組派一名代表匯報(bào)研究結(jié)果，學(xué)生談得頭頭是道，課堂氣氛非常活躍。結(jié)束時(shí)，我興之所至，脫口作一對(duì)聯(lián)為本課作結(jié)。上聯(lián)：“各小組潛心研究”，下聯(lián)：“眾同學(xué)各抒己見(jiàn)”，橫批：“后生可畏”。孩子們開(kāi)心地笑了，我也開(kāi)心地笑了。
我熱愛(ài)文學(xué)，總想把自己對(duì)文學(xué)的摯愛(ài)傳遞給學(xué)生。我為學(xué)生讀魯迅的小說(shuō)，讀泰戈?duì)柕脑?shī)，讀亞未契斯的《愛(ài)的教育》，讀曹文軒的《草房子》……我與學(xué)生一起吟誦唐詩(shī)宋詞，一起辦報(bào)刊、演劇本……學(xué)生在優(yōu)秀文化的“滋潤(rùn)”下茁壯成長(zhǎng)。
學(xué)生是教師的幸福之源。一張賀卡、一封短信都讓我幸福無(wú)比。教師節(jié)張希送我一張賀卡：“送給最美、最可愛(ài)、最高尚的諸老師。桃花潭水深千尺，不及我倆師生情。”這張賀卡讓我一直幸福到今天。一次外出學(xué)習(xí)，幾天后回到學(xué)校，一群學(xué)生圍住我說(shuō)：“諸老師，我們給你寫(xiě)了一首歌，歌名叫《諸老師之歌》。”我接過(guò)歌詞，開(kāi)頭兩句寫(xiě)道：“有諸老師的日子，世界變得那么精彩；有語(yǔ)文課的時(shí)候，歡聲笑語(yǔ)久久回蕩。”看著看著，我的眼睛濕潤(rùn)了，學(xué)生的真情令人感動(dòng)，我也體驗(yàn)到了無(wú)比的教育快樂(lè)。（實(shí)小 諸向陽(yáng)）
快樂(lè)要成人達(dá)己
在教育中追求人生的快樂(lè)，也許是絕大多數(shù)教師的看法，但在尋找人生快樂(lè)的時(shí)候，我們得自問(wèn)這樣三個(gè)問(wèn)題：①我們尋找的是教師的快樂(lè)還是學(xué)生的快樂(lè)？②我們尋找的是教師個(gè)體的快樂(lè)還是群體的快樂(lè)？③我們尋找的是學(xué)生時(shí)下的快樂(lè)還是未來(lái)的快樂(lè)？
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受的歡樂(lè)與幸福。我認(rèn)為，老師在教育過(guò)程中不僅為學(xué)生創(chuàng)造著快樂(lè)，而且也要為自己尋找著快樂(lè)，“成人達(dá)己”。教師不能僅僅因?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)而快樂(lè)，這樣的快樂(lè)有著很強(qiáng)的依附性與缺陷性，而且很容易將學(xué)生當(dāng)作自己的“產(chǎn)品”，用溫情的方式將自己的“善良愿望”強(qiáng)加于“產(chǎn)品”上，從而使學(xué)生喪失真正意義上的“我”的快樂(lè)。同時(shí)，教育也應(yīng)是一種宗教，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生未來(lái)的快樂(lè)人生創(chuàng)造出善于創(chuàng)造和體驗(yàn)快樂(lè)的一切有利條件。（寶中 張廣銀）
創(chuàng)造 體味 享用
快樂(lè)是行為主體的內(nèi)在體驗(yàn)。任何人都能在其行為活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，但只有與其內(nèi)在情感體驗(yàn)相符的活動(dòng)才具有獲得快樂(lè)的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和永恒的活力。
教師的快樂(lè)在于創(chuàng)造。這創(chuàng)造是指教師將其工作過(guò)程中的凡與他相關(guān)的人與物內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)并創(chuàng)造性地發(fā)揮。即他創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)教材，利用教材，將教材內(nèi)化為他的知識(shí)，并在與學(xué)生的交往中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的形成。
教師的快樂(lè)在于體味�？梢匀胨凹�(xì)細(xì)回味一天辛勤工作中的甘甜；可以在學(xué)生一天天的成長(zhǎng)中體味事業(yè)的平凡而偉大；可以在學(xué)生細(xì)微的愛(ài)心舉動(dòng)中，或者在來(lái)自遠(yuǎn)方的問(wèn)候中品味教育的真諦。
教師的幸福在于享用。這享用不是萬(wàn)貫家財(cái)供你揮霍，也不是千軍萬(wàn)馬任你指揮。別將教師的工作看做謀生的手段，如果只注意外在的結(jié)果，那么你就無(wú)法專(zhuān)注沉浸于創(chuàng)造的過(guò)程。這享用本身就是創(chuàng)造的連體兄弟，是有機(jī)統(tǒng)一的。
只有把這創(chuàng)造、體味和享用的過(guò)程看成教師生活本身，并用心去感受它，那么教師才能進(jìn)入其生活中的最高境界——在快樂(lè)中教育，在教育中快樂(lè)。
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從“優(yōu)秀教師”到“快樂(lè)教師”
學(xué)校評(píng)選“優(yōu)秀教師”，這一做法似乎多年不變。然而，最近在上海市浦東新區(qū)梅園小學(xué)卻出現(xiàn)了一件新鮮事。經(jīng)過(guò)全校學(xué)生的評(píng)選，該校日前產(chǎn)生了6名“快樂(lè)教師”。
這些當(dāng)選的教師雖然性格、風(fēng)采各異，但具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：懂得用“快樂(lè)”來(lái)教學(xué)，并且本身是很快樂(lè)的。而且因?yàn)樗麄儗?duì)教育的“快樂(lè)”理解和實(shí)踐，使學(xué)生產(chǎn)生了樂(lè)于接近老師、樂(lè)于接受教育的快樂(lè)情愫，從而在校園吹拂起“快樂(lè)教育”的春風(fēng)。
上海市教科院一些專(zhuān)家認(rèn)為，從評(píng)選“優(yōu)秀教師”到評(píng)選“快樂(lè)教師”，是一種有意義的嘗試。教師不僅從學(xué)生那里獲得了評(píng)價(jià)，更重要的是了解了學(xué)生的需求。尤其是這樣的評(píng)選，還對(duì)教師教育觀念的改變起到了催化作用。顯然，對(duì)教師的評(píng)選，要從純業(yè)務(wù)性的例行公事中解放出來(lái)，要從側(cè)重教學(xué)的封閉評(píng)價(jià)中擺脫出來(lái)，要從只注重評(píng)而忽視導(dǎo)的傾向中解脫出來(lái)。（劉宜朋）
分享所以快樂(lè)
學(xué)會(huì)分享，樂(lè)于分享的老師，才能夠享受到與學(xué)生分享情感、分享心情、分享思想的快樂(lè)。學(xué)會(huì)分享，不僅僅意味著老師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)從兒童的眼光看待世界；也意味著學(xué)生試著傾聽(tīng)，試著走近老師的世界，試著從老師的角度去看待問(wèn)題。分享是雙向的，是相互的，是一種以心換心的交流，是一種彼此的期待和傾聽(tīng)。
分享可以是物質(zhì)的，當(dāng)然，更多的是精神的。因?yàn)榉窒�，老師可以寬容學(xué)生偶爾的不自覺(jué)，學(xué)生可以原諒老師突發(fā)的專(zhuān)制；因?yàn)榉窒恚覀兊恼n堂會(huì)變得更輕松和愉快，學(xué)習(xí)會(huì)變得更積極和自主，教學(xué)會(huì)變得更簡(jiǎn)單和有效；因?yàn)榉窒�，校園生活將顯得不是那樣機(jī)械、單調(diào)、平庸和乏味。分享讓老師和學(xué)生更多的看到陽(yáng)光、溫馨和美麗，更多的享受快樂(lè)。 （王曉奕）
——以上均引自“教育在線(xiàn)”（www.deuol.com.cn）教育論壇