創(chuàng)新，以想像的名義
2003年10月總第21期
愛因斯坦以他親身的體驗(yàn)告訴人們：“想象比學(xué)識(shí)更重要！”本期的幾篇文章從不同的側(cè)面闡述了這一觀點(diǎn)�！断鹊酶袆�(dòng)自己，再去感動(dòng)他人》以教師身份從實(shí)踐和理論的角度談自己對(duì)一節(jié)課的體會(huì)和感受，尤有見地。課堂片斷實(shí)錄《“聽”畫——放飛個(gè)性想象的翅膀》教者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用插圖，讓學(xué)生學(xué)著去“傾聽”圖畫，喚起學(xué)生的想象，填補(bǔ)語言文字的空白，讓學(xué)生張開個(gè)性想象的翅膀。課本劇《燭之武退秦師》古今貫通，想象豐富，語言詼諧，創(chuàng)造性地完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。三篇文章值得一讀。
【一線傳真】
“聽”畫——放飛個(gè)性想象的翅膀
寶應(yīng)實(shí)小 史桂華
蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第二冊(cè)《春筍》
師：小朋友們，筍娃娃們一個(gè)一個(gè)從土里出來了，瞧�。ǔ鍪緯喜鍒D）你們喜歡它們嗎？
生（齊）：喜歡！
師：那，請(qǐng)小朋友們靠近它們，用手摸一摸或者用臉去親一親。
�。ㄉ_心地用手、用臉去接觸圖上的春筍）
師：我看出來了，你們真的很喜歡它們，想不想聽一聽它們?cè)谡f什么？
生：想。
師：好，請(qǐng)小朋友們把耳朵貼到圖上，聽一聽，只要你用心地去聽，一定能聽到。
�。ㄉ鷮⒍滟N到圖上一會(huì)兒）
師：哪個(gè)小朋友聽到了？
生：我聽到了。春筍在說：“春天多美啊！”
師：真不錯(cuò)！還有誰聽到了？
生：我聽到春筍說：“春天到了，花兒開了，多美麗呀！”
生：我聽到春筍說：“春天到了，桃花開了，粉紅粉紅的，很好看。”
生：我聽到了春筍說：“春天到了，柳樹發(fā)芽了。”
師：呀！你們真了不起，聽到這么多。春筍一定很會(huì)很開心的。還有誰要把自己聽到的說給大家聽？
生：我聽到春筍跟我說：“小朋友，你好。”
生：我聽到春筍在跟小鳥說話。春筍說：“小鳥，你好。”小鳥說：“你好。”
生：春筍說：“小鳥的歌聲多好聽��！”
生：春筍說：“我看見我的爸爸媽媽了，它們長得多高�。�”
生：我看見小燕子從南方飛回來了。
生：我看見小草長出來了，真綠��！
生：我看見花兒開了，五顏六色真美麗！
生：我看見蝴蝶在花叢中飛來飛去。
師：春筍從土里冒出來后看到了這么多的東西，假如你們就是春筍，你們會(huì)怎么樣？
生：會(huì)很高興。
生：會(huì)很開心。
師：（出示句子：春筍迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。）請(qǐng)你們把這幾句讀一讀，相信你們一定會(huì)讀得很好。
……
【教后有悟】
先得感動(dòng)自己，再去感動(dòng)他人
寶應(yīng)縣中學(xué) 李玉佩
中學(xué)讀書時(shí)，有一堂課給我留下深刻印象。那是一堂語文課，課題是《白雪歌送武判官歸京》。
上課了，老師沒有運(yùn)用什么現(xiàn)代化的教學(xué)手段，只在前面掛了一張圖，上面有兩個(gè)縮著脖子的男人，一個(gè)斜坐馬上，一個(gè)已經(jīng)快消失在天邊了。一只裹著棉袍的手臂擋住了臉，估計(jì)是在拭淚，就是近處的這位神情也是看不到的。天空里雪花漫舞，似乎可以聽見北風(fēng)貼在地面上，在沙窩里，胡楊叢里，嗚嗚呼號(hào)。奇景、奇寒、奇情，沒有鋪陳敷衍，簡略介紹了時(shí)代背景后，老師開始帶著我們學(xué)習(xí)課文了。我們正為前面壯麗的描寫嘆為觀止之時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，抓住“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”這句話，輕巧地轉(zhuǎn)入了后半段的學(xué)習(xí)，他從觸覺、味覺、聽覺、視覺等多方面入手，極力渲染離別之悲苦，命運(yùn)之坎坷，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，眼里貯滿無奈與寂寞。教室里滿座啞然，只剩下老師低沉而富有金屬品質(zhì)的話語在澀澀地流淌。望著老師日漸花白的頭發(fā)，滄桑的面孔，不少同學(xué)止不住悲從心來，低下頭去。畢業(yè)后，與老師舊話重提，連老師都覺得那是他一生難忘的課。
“教育第一，教學(xué)第二。”從教師角度看，這堂文學(xué)欣賞課之所以取得了成功，關(guān)鍵是教師引導(dǎo)得法，在課上教師與學(xué)生，讀者與作者之間的情感得到了很好的溝通交流。人的一生里總會(huì)遭遇離別，即便是孩子也有過畢業(yè)升學(xué)與同學(xué)分手的體會(huì)。教師正是抓住了這點(diǎn)，悄然實(shí)現(xiàn)了“以美啟真”、“以美儲(chǔ)善”的審美教育。 沒有了慣常的字詞聽寫與句意翻譯等其它任務(wù)的干擾，欣賞就是欣賞，這也是本課能取得震懾人心之效果的又一個(gè)保證。45分鐘里除了必要的背景介紹，剩下的全是閱讀與體味，熟悉語意的朗讀，體會(huì)思想的研讀，揣摩情感的誦讀……再加上教師體態(tài)語言的合理運(yùn)用，課堂氛圍的準(zhǔn)確拿捏，感動(dòng)了自己，感動(dòng)了他人，絕了！
若干年后自己做了老師，也曾教過這篇文章，卻始終不能滿意。后來就又有感悟，人生的積累沉淀有時(shí)候不是激情能抵達(dá)的。
【另類風(fēng)景】
課本劇《燭之武退秦師》
第一幕
旁白：晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在淚南。（一個(gè)弱小的鄭國，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國的進(jìn)攻，大軍壓境，國都被困，形勢(shì)十分危急。）
鄭伯（面紅耳熱狀）：“今朝有酒今朝醉，眾位卿家，來，我們，干了，干了這一杯……”
士卒狂奔入殿，大叫“報(bào)——鄭王，敵軍兵臨城下！”
鄭伯（鄭）：什么？！我的命好苦�。。ɑ艔�，半癱）
旁白：金鑾殿上大臣們大驚失色，此時(shí)佚之狐從人群里走了出來。
佚之狐（佚）：苦不苦，看看人家薩達(dá)姆。吾王，我國正處于危險(xiǎn)之中！
鄭：我比老薩還不如！大夫有何高見？速速道來！
佚：如果能派一個(gè)人去見秦伯，或許還能說服敵軍撤兵。
鄭（環(huán)顧左右）：何人能擔(dān)如此重任？
佚：燭之武！
眾人連忙齊刷刷地抬起了頭，驚呼：燭之武？！沒聽說過——
鄭（咕咚咽了一口酒，用袖子擦了擦嘴巴）：無名小輩，為何請(qǐng)他？
佚：不必問了，召見便知。
鄭伯本想耍個(gè)官腔，又忍住了，命人撤下酒席，正襟危坐。
白：燭之武晉見。
鄭：燭武啊，鄭國的形勢(shì)想必你己看到了，依你看如何是好呀？
燭：大王身邊的諸位大臣都是奔4的大腦，我這個(gè)286有什么用？
鄭：酒還是陳的香，姜還是老的辣！
燭：我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，更做不成什么了。您就另請(qǐng)高明吧。
鄭：我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。明兒我寫份檢討給您，行不？
燭：那就不必了，啊，這個(gè)，這個(gè)，我最近手頭有點(diǎn)緊。（捻手指）
鄭：（小聲）這不要俺老命嗎？（眼珠一轉(zhuǎn)）您看這是什么？（懷中掏出支票）
燭：我大字不識(shí)一筐，再說這200萬支票也花不出去呀！
鄭：現(xiàn)在國庫虧空，我暫時(shí)拿不出啊。
燭：那你把波音747賣了，不就有了？
鄭：天啦，那我的老臉往那擱呀，這樣吧，先給你一部分現(xiàn)金，另一半等事成之后，再付清。（燭之武不予理睬）
鄭：唉，給你�。ㄠ嵅掏闯铝擞沂种兄傅你@戒，很不情愿地遞給了燭之武。）鄭國滅亡了，對(duì)大家都不利啊！
燭：（一邊伸手一邊說）好說，好說，國家利益為重嘛。
旁白：大夫佚之狐力薦燭之武，語氣肯定。雖然燭之武滿腹牢騷，但在鄭伯勸說下，他還是決定以國家利益為重，去見秦伯。
第二幕
白：秦軍大營內(nèi)，鴛歌燕舞，喜氣洋洋。
士卒上報(bào)：大王，鄭國使者燭武求見！
秦伯（秦）：那個(gè)婆婆嘴？他來干嗎？他這混混湊什么熱鬧？莫不是想做間諜，給我獻(xiàn)情報(bào)了？（滿臉驕傲）
白：秦王正嘰咕著，燭之武進(jìn)來了。
燭：哎呀，老秦啊，好久不見��！您發(fā)福了耶，該減肥呀!得“三高”可不好玩呀！
秦：是嗎？我胖了？要命，怪不得這兩天總想啃豬腳哩！咋辦呀，你教個(gè)法子嘛——
燭：這不，我想著您呢，看，腦白金！
年輕派，健康品。今年打仗不受禮，收禮只收腦白金！哈哈——
白：秦伯大喜過望，接過去左瞅瞅右瞧瞧。燭之武趁機(jī)引入正題
燭：秦晉兩國圍攻鄭國，鄭國己經(jīng)知道犯了大錯(cuò)了，這些腦白金還是鄭伯讓送過來的哩。
秦：鄭伯，呸！拿走，拿走。再見，再見，我要和你說再見——
燭：白癡，滅掉鄭國對(duì)你老秦沒有好處。
秦：白吃，還不要money，吃成個(gè)肥肥才爽！（忽然掩口，低頭摸了摸了隆起的小腹，扭了扭腰。）
燭：這就對(duì)了！越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您如道是很困難的。您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對(duì)削弱了。
秦：那又怎樣？
燭：假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為東方道路上招待過客的主人，隔三岔五的他們還能進(jìn)獻(xiàn)一些土特產(chǎn)給你解解饞，還猶豫啥呢？（燭之武指了指堆放在一旁的腦白金。）
況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦，暇二邑割讓給您。他做了嗎？
秦：不談了。他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，我正要找他算帳呢。
燭：是呀，這樣的人你還和他作盟友，你就等著挨蒸吧。晉國胃口大著哩！我話講完了，如果現(xiàn)在你還想讓秦國受損而晉國受益，你就一路走到黑好了！好好掂量掂量吧！
秦：好兄弟，幸虧有你的提醒呀。否則我可被人整慘了。感動(dòng)呀感動(dòng)！張開雙臂一把摟住了燭之武。
燭：Metoo！
兩人緊緊抱成一團(tuán)，聲淚俱下。
旁白：秦伯高興地與鄭國簽訂了盟約，反過來還留派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守城，自己率大軍高高興興回國了。
目送秦國大軍離境，燭之武長長舒了口氣：
輕輕的你走了，正如我輕輕的來。我揮一揮衣袖，老秦拜拜——
第三幕
旁白：見到秦軍隊(duì)形不整的樣子，又想到了秦國的出爾反爾，晉國大夫子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公面色凝重。
晉文公：不行！沒有他秦穆公的支持，就不會(huì)有我的今天。借助別人的力量而又去損害他，不仁義；失掉自己的盟友，不明智；用混亂相攻代替聯(lián)合一致，不勇武�？珊弈莻�(gè)叫什么來著？蠟燭？哦，燭蠟，搗的鬼，走，咱們也快撤！
晉軍跟著撤走，鄭國上下一片歡騰。
晚上，燭之武在燈下數(shù)錢，忽然發(fā)現(xiàn)后提的現(xiàn)金全是假幣，氣得咕咚一聲暈倒在地，家人亂成一團(tuán)。
編劇：韓偉、陸雪川、邵而學(xué)
主演：韓偉、陸雪川、邵而學(xué)
友情客串：趙昕
（刊發(fā)時(shí)編者有改動(dòng)）
讓學(xué)生批判地學(xué)習(xí)語 文
——《雨點(diǎn)》教學(xué)案例與評(píng)析
寶應(yīng)實(shí)小 楊一杏
【教例】
國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)《雨點(diǎn)》
師：這么美的詩歌小朋友們讀得好聽，背得也好聽，老師還想再聽，能再背一遍給老師聽聽嗎？
（學(xué)生閉眼齊背，教師在學(xué)生齊背課文時(shí)，教師將翻板上詩歌中每句的后半句調(diào)換，變成：
雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里 。
雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里 。
雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里 。
雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里 。 ）
生：老師，黑板上少了幾個(gè)字。
師：是啊，真少了幾個(gè)字，可能是趁我們背書的時(shí)候偷偷地溜出去玩了，沒關(guān)系，我們請(qǐng)小雨點(diǎn)來幫忙。
（教師從掛圖上取下小雨點(diǎn)睡覺、散步、奔跑、跳躍圖，教師貼圖，故意貼錯(cuò)，變成：
雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里散步。
雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里奔跑。
雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里跳躍。
雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里睡覺。）
生：老師，你貼錯(cuò)了。
師：錯(cuò)在哪里呢？
生1：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，不是在池塘里散步，應(yīng)該在池塘里睡覺。
生2：雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，不是在小溪里奔跑，應(yīng)該在小溪里散步。
生3：雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，不是在江河里跳躍，應(yīng)該在江河里奔跑。
生4：雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，不是在海洋里睡覺，應(yīng)該在江河里跳躍。
師：小朋友們課文掌握得真好，說得也很有道理，老師覺得好像沒有錯(cuò)，你能幫幫老師找找原因嗎？
（學(xué)生皺著眉頭，很是不解，并七嘴八舌地說著“這不可以”，“那不可以”。）
師：真的不可以嗎，還記得上學(xué)期我們學(xué)的一篇有關(guān)大海的課文嗎？
生1：老師，我知道《大海睡了》。（學(xué)生不由自主地齊背這篇課文）
生2：老師我知道了，小雨點(diǎn)能在海洋里睡覺。
師：小雨點(diǎn)什么時(shí)候在海洋里睡覺呢？
生2：當(dāng)海邊一點(diǎn)風(fēng)也沒有，海面上風(fēng)平浪靜時(shí)，大海睡了，小雨點(diǎn)落在海洋里，也在海洋里睡覺。
（這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，使其他學(xué)生很受啟發(fā)，其他同學(xué)茅塞頓開，積極踴躍發(fā)言。）
生3：當(dāng)一陣微風(fēng)吹到水面上時(shí)，小雨點(diǎn)就會(huì)在池塘里散步。
生4：一陣狂風(fēng)吹來，江河里一浪高過一浪，后浪推前浪，小雨點(diǎn)會(huì)在江河里奔跑。
生5：小溪邊吹來一陣大風(fēng)，落在小溪里的小雨點(diǎn)也會(huì)奔跑起來。
生6：老師，小雨點(diǎn)也可以在池塘里奔跑呢！
師：（作詫異狀）真的嗎？
生6：當(dāng)池塘邊的風(fēng)很大時(shí)，池塘的水流得很快，小雨點(diǎn)在池塘里也快速地奔跑起來。
生：……
�。▽W(xué)生思維活躍，討論激烈而精彩，教師還及時(shí)的給予充滿激勵(lì)的表揚(yáng)。）
師：你們真聰明，是啊，一般情況下：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。讓我們?cè)賮砻烂赖刈x一讀課文。
（師生一起有感情地朗讀全文。）
【評(píng)析】
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教者在學(xué)生已經(jīng)完全讀懂課文的基礎(chǔ)上，打亂課文的編排順序，使課文變成：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里跳躍。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里睡覺。讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題：錯(cuò)在哪里？然后引導(dǎo)學(xué)生去解決問題：這樣改可以不可以？啟迪學(xué)生多元思維，學(xué)生在對(duì)照比較中，開始受課文內(nèi)容的影響，認(rèn)為雨點(diǎn)不可能在池塘里散步，雨點(diǎn)不可能在小溪里奔跑……教師用所學(xué)的課文《大海睡了》適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開，然后在熱烈的討論中，從迷惑、不解、困惑到豁然開朗，知道一般情況下雨點(diǎn)落在池塘里是睡覺的，其它的情況都有可能發(fā)生……學(xué)生在這種批判性的閱讀中，進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，多角度的，有創(chuàng)意地思考問題：一陣微風(fēng)吹到水面上時(shí)，小雨點(diǎn)就會(huì)在池塘里散步。小雨點(diǎn)也可以在池塘里奔跑，當(dāng)池塘邊的風(fēng)很大時(shí)，池塘里的水流得很快，小雨點(diǎn)在池塘里快速地奔跑起來……這樣的訓(xùn)練，打破學(xué)生慣有的思維定勢(shì)，拓寬學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
巧借繪圖 品析詞句
【教 例】
蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)《燕子》
師：陽春三月，燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。這是一幅怎樣的春光圖呢？能到黑板上畫一畫嗎？
�。▽W(xué)生一聽畫畫，都激動(dòng)地表示“能！”）
師：好，那么畫之前，必須讀懂課文內(nèi)容，看看該畫些什么，怎么畫？
�。▽W(xué)生立即讀起課文。一會(huì)兒，有學(xué)生相繼舉手上去用彩筆畫起來。其他同學(xué)邊看看圖，邊繼續(xù)讀課文�！ 〗處焼l(fā)學(xué)生還可以畫些什么，又有學(xué)生上去補(bǔ)充。畫完后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，品讀詞句。）
生：老師，我覺得翟曉文把毛毛細(xì)雨畫得很細(xì)、很密，很像從天上灑落下來的樣子。
生：老師，書上有這樣一句“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來。””趕集似的聚攏”說明花草非常多，顏色也多。而徐理畫得太少了。
師：你真會(huì)讀書！就請(qǐng)你上去補(bǔ)充。
�。▋蓪W(xué)生上去合作補(bǔ)充，其他同學(xué)練習(xí)有感情朗讀， 要求讀出花草多而美。并指名朗讀。然后繼續(xù)評(píng)議。）
生：張嘉榮把燕子斜著身子在天空中掠過的樣子畫出來了。
生：我覺得潘晨筱畫得小圓暈不規(guī)范，太粗了。因?yàn)闀险f“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。””掠過”、“偶爾”、“沾”，說明燕子飛行得很輕快，那么小圓暈就應(yīng)該畫得輕點(diǎn)，也不太密集，但蕩得遠(yuǎn)。
師：哦？你怎么知道的這么多？
生：我在鄉(xiāng)下經(jīng)常用小石子打水漂。如果石子擦著水面，就出現(xiàn)同上面差不多的小圓暈。（剛從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)來的幾個(gè)同學(xué)連聲附和）
師：你真了不起，能和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來思考，使我們大家又知道一個(gè)小常識(shí)，讓我們用掌聲感謝他。
�。▽W(xué)生熱烈鼓掌，老師請(qǐng)這個(gè)發(fā)言的同學(xué)上黑板修改。這時(shí)，又有一位同學(xué)站起來發(fā)言。）
生：老師，我認(rèn)為這個(gè)小圓暈應(yīng)該畫漂亮些，因?yàn)榇禾焯懒�，在作者的眼里什么都是美的�?
師；這就叫“愛屋及烏”。好，讓我們來看著圖，美美地讀一讀第三小節(jié)，體會(huì)燕子飛行的輕快，靈活。
（通過競(jìng)賽的方式練習(xí)有感情朗讀。再繼續(xù)評(píng)議。）
生：老師，我可以評(píng)自己畫的嗎？
師：（高興地說）自己修改，當(dāng)然可以 。
生：剛才，我沒有讀仔細(xì)，電線畫得不對(duì)，書上是這樣描寫的“在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。”它像五線譜，說明電線是在遠(yuǎn)處，在近處就可以看清是電線和燕子了。美術(shù)老師說過，遠(yuǎn)處景物要畫模糊點(diǎn)。所以，我想畫成虛線好些。
師：你真讓老師大吃一驚，了不得。
生：老師，我來補(bǔ)充一點(diǎn)，電線桿在遠(yuǎn)處，看起來若隱若現(xiàn)，那么應(yīng)該畫成虛線。
師：大家同意他們倆的意見嗎？
�。▽W(xué)生紛紛舉手同意，自我評(píng)議的同學(xué)上黑板修改。這時(shí)，小畫家夏金妍舉起剛畫的五線譜。老師把它夾在黑板上的“電線桿”旁邊。學(xué)生一看，都贊嘆道：“真像！真像！”練習(xí)有感情齊讀第四小節(jié)。）
�。▓D上還有很多書上沒有的景物，如春筍，青山等等，要求學(xué)生說出畫的理由。）
生：我們?cè)诙昙?jí)學(xué)過一篇課文叫《春筍》，所以我就畫了春筍在春雨中破土而出。
生：李雅雯畫的燕子銜著“春”字，也很棒。
師：對(duì)呀，李雅雯，你是怎么想到的？
生：春天來了，小燕子就從南方飛回來。因而我認(rèn)為燕子是報(bào)春的使者，就畫了這幅圖。
師；是呀，畫家畫春天，少不了燕子；作家寫春天，少不了燕子；歌唱家贊美春天，也少不了燕子。如果少了燕子，那么，春天就會(huì)失去一半的美。讓我們邊欣賞圖畫邊聽配樂朗讀課文，再一次感受春天的美妙吧！
【評(píng) 析】
本課教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，具有以下鮮明的特點(diǎn)：
1、體現(xiàn)了語文的綜合性。
本課針對(duì)小學(xué)生愛動(dòng)手、愛畫畫的特點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)了以畫春光圖為經(jīng)，品析詞句為緯的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生邊讀課文，邊上黑板補(bǔ)充繪畫內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)，聯(lián)系生活實(shí)際或已有的生活經(jīng)驗(yàn)相互評(píng)價(jià)畫面，合作修改畫面。實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了學(xué)生封存的記憶，開啟了學(xué)生幽閉的心智，放飛了學(xué)生囚禁的情愫，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的能力，探索創(chuàng)新能力以及正確的審美能力。
2、突出了學(xué)生的主體性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽作畫，評(píng)畫，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而教師熱情地鼓勵(lì)，巧妙地點(diǎn)撥，更使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，獲得了進(jìn)取的動(dòng)力。 （寶應(yīng)實(shí)小 朱啟芹）