“空白”——“思想葦草”滋長的土地
2003年12月總第23期
【編者按】
田彗生博士在《創(chuàng)新教育與課堂改革》的報(bào)告中指出：課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的標(biāo)志之一是學(xué)生應(yīng)當(dāng)有充分自由思想的空間。換句話說，在教學(xué)中，教師留足“空白”，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、釋疑，而不是老師設(shè)疑、學(xué)生被牽著鼻子答疑，這是實(shí)踐創(chuàng)新教育的有益嘗試。留“空白”是一門藝術(shù)，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設(shè)計(jì)，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點(diǎn)撥之后，使學(xué)生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)。然后以“發(fā)問”、“激題”等方式為誘因激起學(xué)生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空白點(diǎn)，獲取預(yù)期的效果。編者以為要取得“留白”的最佳效果，下面幾點(diǎn)值得思考：㈠轉(zhuǎn)變教學(xué)和人才觀點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“空白”的基礎(chǔ)。㈡創(chuàng)造平等民主的教學(xué)氣氛，是實(shí)現(xiàn)“空白”的前提。 ㈢培養(yǎng)協(xié)作精神，是實(shí)施“空白”的必要條件。㈣教授學(xué)法，是實(shí)施“空白”的關(guān)鍵。
本期刊載的幾篇文章從理論到實(shí)踐層面對課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)作了有益探討，有一定的深度，可資同行借鑒。
【直擊課堂】
政治課堂教學(xué)“留白”藝術(shù)實(shí)施三步驟
寶應(yīng)實(shí)中 胡愛民
國畫中常有“幾只蝌蚪，便畫出十里蛙聲；一片遠(yuǎn)帆，便引出萬斛離愁”的意境，這就是繪畫中的“留白”藝術(shù)。它不但給人以獨(dú)特的美學(xué)欣賞價(jià)值，還可以留給欣賞者以自由馳騁的思維空間，從而充分調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性和積極性去填補(bǔ)畫面的空白內(nèi)容，使無畫處皆成妙境。課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，在政治課教學(xué)中，政治教師若巧用“留白”藝術(shù)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活化課堂教學(xué)氛圍，也可以培養(yǎng)其思維能力，提高課堂教學(xué)效率。誠如蘇霍姆林斯基所云：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西，就好比是學(xué)生思維的引爆器，馬上使學(xué)生在思維中出現(xiàn)問題。”
1、導(dǎo)入巧留白，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”導(dǎo)入是一堂課的“序曲”，教師可以針對學(xué)生的好奇心理（它是青少年最顯著的特征之一），在導(dǎo)入時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用留白（如運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、寓言故事、詩詞、歌曲或圖片漫畫等設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)特定的情境），激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：在講《自尊自信是獲得成功的前提》時(shí)，我出示了漫畫《龜兔賽跑》，并邀請同學(xué)講故事，讓學(xué)生思考（創(chuàng)造空白）：烏龜為什么會(huì)贏？兔子為什么會(huì)輸？然后借助學(xué)生的興趣和思維引入正題。如此導(dǎo)入的“留白”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2、授課巧留白，激發(fā)學(xué)生思維。
中國古代的大教育家孔子講：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”實(shí)踐證明，疑問能激發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。講授新課時(shí)，巧妙留白，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索。在講授《自尊自信是可貴的心理品質(zhì)》時(shí)，針對青少年自尊自信的三個(gè)表現(xiàn)，我是如下設(shè)計(jì)的：首先簡要介紹小品《名牌》內(nèi)容，然后組織學(xué)生編排并由學(xué)生推薦代表進(jìn)行小品表演，再設(shè)問——如何看待小品主人公吳明的行為，最后組織學(xué)生換位思考——如果我是吳明……通過留白，留給學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題等方面的能力。
3、結(jié)尾巧留白，意味無窮。
開頭和結(jié)尾同樣重要。它是一堂課的“終曲”，若設(shè)置好“留白”，彈好“終曲”，可激發(fā)學(xué)生探究興趣，能達(dá)到意味無窮的目的。如《自尊自信是可貴的心理品質(zhì)》的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的：從出生到現(xiàn)在，你幾次登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺（如跳繩比賽獲得名次、第一次當(dāng)三好生等等）？從今往后，你準(zhǔn)備再登幾次領(lǐng)獎(jiǎng)臺？拿些什么獎(jiǎng)項(xiàng)？請畫出你手捧獎(jiǎng)狀或戴獎(jiǎng)?wù)碌挠⒆�，在漫畫下注明領(lǐng)獎(jiǎng)年齡、獎(jiǎng)項(xiàng)以及獎(jiǎng)品名稱，并用畫筆描繪出你燦爛的前景。通過留白，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，喚起了他們新的求知欲望，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力……
在政治課教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留白藝術(shù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生充分想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且給了學(xué)生更大的自主權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力�？梢赃@樣說，留白，作為一種教學(xué)藝術(shù)，它是教學(xué)藝術(shù)園地里一枝芬芳的花朵，具有永恒的魅力。
【案例分析】
之一：陀螺背后的空白
寶應(yīng)實(shí)小 王學(xué)琴
前些天，我們年級進(jìn)行了一次語文單元測試，試卷最后有一道半命題作文：提到 我就很精神。試卷上有提示：讀書、畫畫、肯德基、踢球、陀螺……考試前，我們幾位語文老師一致認(rèn)為，這個(gè)題目學(xué)生容易寫，寫“肯德基”、“陀螺”的學(xué)生一定會(huì)很多。試卷做完了，收上來一看，果然八九不離十。不過，喜歡陀螺的孩子要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。我們班有51名學(xué)生，寫喜歡陀螺的有15人，占全班總?cè)藬?shù)的 30％。需要特別說明的是，就在前幾天老師還在班上嚴(yán)肅申明，不得帶陀螺到學(xué)校來玩，但還是有這么多的學(xué)生在作文中強(qiáng)調(diào)他們最喜歡的就是陀螺。
兒童玩具花樣繁多，陀螺能吸引這么多孩子的目光，抓住這么多孩子的心，它到底是什么樣的玩具呢？打開《現(xiàn)代漢語詞典》，對陀螺是這樣解釋的：兒童玩具，形狀略像海螺，多用木頭制成，下面有鐵尖，玩時(shí)用繩子纏繞，用力抽繩，使直立旋轉(zhuǎn)。有的用鐵皮制成，利用發(fā)條的彈力旋轉(zhuǎn)。詞典中所描述的陀螺前應(yīng)加一個(gè)“老”字，學(xué)生們在作文中所提及的完全是陀螺“新”一代。它延承了陀螺可以直立旋轉(zhuǎn)的特性，又給它附加了許多新的內(nèi)容，注入了新的活力。從孩子們作文的描述中，我們可以將其歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：零件可以拆裝重新組合，可以添置不同的配件創(chuàng)造出自己個(gè)性風(fēng)格，可以附加更強(qiáng)勁的零件使它升級，同伴間可以互相爭斗，可以聯(lián)手互擊……從設(shè)計(jì)者的角度來說，他給一個(gè)本是十分傳統(tǒng)的玩具留下了無盡的空白。這個(gè)空白等著孩子們自己去填寫，讓自己的想象和創(chuàng)造力在這個(gè)空白中自由地馳騁。當(dāng)他們的智慧與能力物化到陀螺這個(gè)實(shí)體上并得到證實(shí)后，孩子們將得到極大的愉悅。可見，陀螺背后的空白正是它的魅力之根源。
教學(xué)中，我們也應(yīng)如陀螺制造商一樣有意識地設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生自由馳騁的空白，給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象，體現(xiàn)個(gè)性的空間，讓學(xué)生的思維飛翔起來，讓他們得到學(xué)習(xí)與探索的快樂。
且以語文作業(yè)的布置為例。在學(xué)完一篇課文后，我們可以設(shè)計(jì)兩種不同類型的作業(yè)讓學(xué)生去完成。第一種，我們可以布置這樣兩道題：1、抄寫有關(guān)詞句，2、背誦指定段落。第二種，我們這樣來設(shè)計(jì)：1、編寫與課文有關(guān)的練習(xí)自己做一做，2、背誦指定段落。學(xué)生完成了第一種類型的兩道題后可以達(dá)到這樣的效果：一方面，復(fù)習(xí)鞏固詞句；另一方面，豐富積累語句，提高語感。遺憾的是，這兩道題后面的空白很小，留給學(xué)生自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)不大，全班學(xué)生完成的過程、完成的結(jié)果基本趨于一致。在完成作業(yè)后，他們會(huì)產(chǎn)生一種輕松感，卻沒有多少因他們的主動(dòng)參與、積極探索而帶來的愉快。第二種類型的題目與第一種類型的題目相比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在它的第一題中有較大的思維空白。學(xué)生可以寫在課堂上學(xué)到的知識，可以寫因課文產(chǎn)生的聯(lián)想，可以想方法填補(bǔ)自己知識的空白……學(xué)生可能寫字詞，也可能寫片段，甚至是成篇的文章。每個(gè)學(xué)生在完成這一作業(yè)時(shí)，思維過程各不一樣，效果也相去甚遠(yuǎn)。那些因付出勞動(dòng)、學(xué)習(xí)效果好而得到老師、同學(xué)肯定和贊許的學(xué)生該會(huì)是多么自豪！在一次次的成功與自豪的背后是他們有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法。對那些作業(yè)質(zhì)量不盡人意學(xué)生，我們可以提示他們拿同學(xué)的作業(yè)去模仿、學(xué)習(xí)。這樣完成起來，也要比只簡單地抄寫對他們的幫助大。
一個(gè)教學(xué)效果好，一個(gè)深受學(xué)生歡迎的教師，當(dāng)是一位十分重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教師，也一定是能給學(xué)生留下學(xué)習(xí)空白的高手。不然，陀螺為什么會(huì)得到那么多孩子的迷戀呢？
之二：多給孩子一點(diǎn)自由的陽光
寶應(yīng)實(shí)小 徐耀萍
語文課上，學(xué)生們正在自由朗讀《倔強(qiáng)的小紅軍》：“小鬼把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說：‘你看，鼓鼓的嘛，比你的還多呢。’……”
“老師，小紅軍拍干糧袋的動(dòng)作是‘輕輕地’，這不是和他倔強(qiáng)的性格相矛盾？”一個(gè)學(xué)生突然提出了這樣的疑問。學(xué)生們都用疑惑的眼神看著我，期待著我給予答案。我沒有急著解決學(xué)生的疑問，卻反問一句：“確實(shí)矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的‘倔強(qiáng)’，他應(yīng)該‘使勁一拍’，這樣更能讓人相信。”我想因勢利導(dǎo)，把他們的求知對象引向課文，讓他們仔細(xì)讀讀上下文，從中找出答案。
“我有不同看法。我認(rèn)為小紅軍不可能‘使勁一拍’，因?yàn)檎n文前面寫他已經(jīng)累得掉隊(duì)了，他沒有那么大的勁來拍。”
“就算他有勁也不能‘使勁一拍’，因?yàn)樗募Z袋中根本就不是糧食。”
“課文后面說是‘一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨’，他‘使勁一拍’，牛膝骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。”
“我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕拍拍干糧袋。”
“他又累又餓，可是還要堅(jiān)持裝出有勁有糧食的樣子，輕輕拍了拍干糧袋，這正好說明他的倔強(qiáng)。”
“我體會(huì)到小紅軍非常機(jī)智，非常懂事，他擔(dān)心陳庚知道他沒有干糧一定要幫助他，使陳庚受到拖累，因而不‘使勁一拍’，而只是‘輕輕地一拍’。”
“我體會(huì)到小紅軍的品質(zhì)非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險(xiǎn)留給自己。”
多給孩子一點(diǎn)自由的陽光，他們個(gè)個(gè)都會(huì)燦爛奪目。
閱讀教學(xué)的最終目的，不是給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓他們自主感悟、自主探究，在自主研究學(xué)習(xí)中提高能力，發(fā)展思維。在教學(xué)中，教師要有目的地安排一些“空白”，讓他們從“著墨處”讀懂文本內(nèi)容，更在“空白”處品悟到語言魅力，事物的神韻，布局的巧妙，作者的情致……只有這樣，我們才能憑借教材而又跳出教材，才能隨機(jī)調(diào)控靈感迭出；學(xué)生才會(huì)無所限制，思維才能自由馳騁，真正充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。
【理論探微】
多給孩子留點(diǎn)“空白”
林以廣
任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕不是“講”或“聽”出來的。就語文而言，教師不可能把每一篇文章都講深講透，也沒有必要逐字逐句地講，在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，起點(diǎn)不是零，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)語文，最根本的是語文課沒有滿足他們強(qiáng)烈的求知欲。閱讀是一種綜合吸收，“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長”，不多讀、熟讀而只去聽所謂“講析”是全然無用的。古人所謂“書讀百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)的便是讀，且要多讀、精讀。在語文教學(xué)中，惟有精讀，才可以把文章與讀者個(gè)體相融合，才可以把文之神韻與讀者心靈維系在一體，才可以達(dá)到人文合一之境。
語文無所不在，它在社會(huì)科學(xué)里，也在自然科學(xué)里，它在課上校內(nèi)，也在課余校外，它在書本里，也在生活中。書本以外的生活，更是我們學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，它是人生的教科書，也是培養(yǎng)語文能力的源頭活水�！ �“留心處處皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗(yàn)之談。總之，不到生活中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。
多給孩子留點(diǎn)“空白”吧！語文如此，其他學(xué)科也如此；教學(xué)如此，教育更應(yīng)是如此。這里，我借用別人的幾句話，和所有的老師們共勉——
給孩子一個(gè)空間，讓他自己往前走。
給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他自己去鍛煉。
給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案。
給孩子一個(gè)困難，讓他自己去解決。
給孩子一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇。