設(shè)計(jì)開(kāi)放 評(píng)價(jià)多元
2004年3月總第25期
作業(yè)是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，它是以教師的設(shè)計(jì)為前提，以對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)、評(píng)定為效用的。布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項(xiàng)充滿智慧的創(chuàng)意。本版輯選的幾篇文章對(duì)作業(yè)布置的目的性、針對(duì)性、趣味性、互動(dòng)性作了一定探討，盡管論述尚欠深度，亦有可資借鑒處。他山之石，可以攻玉。本版特選用《“理想中的作業(yè)”是這樣多起來(lái)的》供各位參考。原理都是相通的，該文雖針對(duì)的是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，但對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)都不乏借鑒價(jià)值，值得一讀。
【一線傳真】
打開(kāi)無(wú)鑰匙之門
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 馬洪亮（教師）
聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與教育部基礎(chǔ)教育司曾做了一項(xiàng)調(diào)查，這項(xiàng)調(diào)查對(duì)我國(guó)的初等教育的教學(xué)質(zhì)量作了檢測(cè)：所有小學(xué)二年級(jí)學(xué)生（五年制）都做這樣一道題：小明的體重是20（克，千克）；所有小學(xué)三年級(jí)學(xué)生（五年制）都做這樣一道題：課桌面積約50（平方厘米、平方分米、平方米）；所有小學(xué)五年級(jí)學(xué)生（五年制）都做這樣一道題：昨天18:30乘火車去北京，途中經(jīng)過(guò)15時(shí)，問(wèn)何時(shí)抵京？
全國(guó)大樣本的調(diào)查結(jié)果是這樣的：正確率二年級(jí)約50.14% ，三年級(jí)約37.68%，五年級(jí)約25.52%。令人奇怪的是題目并不難，一個(gè)人體重20克總不可能吧，即使用排除法也能選到20千克，為什么只有一半人做對(duì)？如果讓他們做單位換算題正確率可達(dá)到95%以上。為什么遇到帶有現(xiàn)實(shí)背景的題我們的學(xué)生就出問(wèn)題？關(guān)鍵是我們的數(shù)學(xué)嚴(yán)重地脫離了實(shí)際，學(xué)生的作業(yè)大都是人為編造出來(lái)的，而不是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，不是為了解決實(shí)際問(wèn)題，而是為應(yīng)試。
數(shù)學(xué)是干什么的？是發(fā)現(xiàn)模式，找關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用數(shù)學(xué)把它表示出來(lái)。因此，布置給學(xué)生的作業(yè)必須重視研究的基本過(guò)程、方法，而不僅僅要結(jié)論。應(yīng)布置一些實(shí)踐性問(wèn)題給學(xué)生以探索的空間，記他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是給他現(xiàn)成的規(guī)律讓他去機(jī)械地訓(xùn)練。換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生去開(kāi)無(wú)鑰匙之門，這里的重心不是開(kāi)門的結(jié)果，而是找鑰匙的過(guò)程。
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)“三化”
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李家珠
作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行課程改革的重要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，枯燥的題海苦練壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維，也遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生。如何改變這一現(xiàn)狀？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以嘗試著從以下幾方面進(jìn)行：
一、作業(yè)自主化
學(xué)了《記金華的雙龍洞》可設(shè)計(jì)下列作業(yè)供學(xué)生選擇：1、摘錄課文中你認(rèn)為寫(xiě)得很美的句子并試著背一背。2、讀課文把你想象中的“神仙”、“動(dòng)物”、“容器”等用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。3、請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹雙龍洞的景觀，寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。這樣的作業(yè)有難有易，讓學(xué)生自主選擇，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，又提高了作業(yè)的整體效果。
二、作業(yè)生活化
生活中有取之不盡的語(yǔ)文資源。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該有目的有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察周圍的事物，做生活的有心人。學(xué)了說(shuō)明性的課文，讓學(xué)生看電視、上網(wǎng)，搜集廣告用語(yǔ)，學(xué)寫(xiě)廣告；學(xué)了應(yīng)用文，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練一下應(yīng)用能力；學(xué)了寓言童話等，編一編劇本，排一排課本劇。
三、作業(yè)多樣化
教師要長(zhǎng)于捕捉學(xué)生活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，靈活多樣地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。如：觀察類；養(yǎng)小動(dòng)物、種花草，做記錄；競(jìng)賽類：配樂(lè)朗誦、詩(shī)歌擂臺(tái)、小報(bào)評(píng)比；游戲類：詞語(yǔ)接龍、臉譜競(jìng)斗、巧對(duì)對(duì)聯(lián)；家務(wù)類：擦鞋、買菜、整理房間等。
我是這樣布置初一語(yǔ)文作業(yè)的
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 潘瑞祥
升入初中后，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)持敷衍態(tài)度。歸根到底，是因?yàn)檫@些同學(xué)忽視了語(yǔ)文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為在初一的語(yǔ)文作業(yè)布置與處理上，可以從以下三個(gè)方面入手：
一、從預(yù)習(xí)作業(yè)入手，培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生剛?cè)氤踔�，我只布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)新課文。預(yù)習(xí)時(shí)，要求他們勾畫(huà)出生字難詞，思考課后練習(xí)，在作業(yè)本上工整地寫(xiě)下課題、作者，對(duì)生字難詞須自查字典或詞典，最后寫(xiě)下對(duì)自己不能解決的疑問(wèn)。
每次作業(yè)后，教師一定要認(rèn)真批改并作好記錄和評(píng)講，要讓每個(gè)同學(xué)都感到自己被老師關(guān)注，讓每個(gè)同學(xué)都感到努力了就會(huì)獲得肯定，并從中得到快樂(lè)。
二、從讀書(shū)筆記著手，提高書(shū)法與閱讀水平
語(yǔ)文學(xué)習(xí)功夫在課外。從第二個(gè)月起，要求學(xué)生自備摘抄本，每天進(jìn)行不少于30分鐘的課外閱讀，摘錄自己欣賞的文段（讀書(shū)目錄由教師推薦），并加以點(diǎn)評(píng)。為了使學(xué)生在頭腦中確定“提筆即練字”的意識(shí)，我讓學(xué)生把“提筆即練字”這句話記在摘抄本的第一頁(yè)，告誡他們必須養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。有布置就要有檢查，我能利用早讀課讓學(xué)生按學(xué)號(hào)上臺(tái)介紹自己的摘抄與心得。教師給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句開(kāi)始評(píng)析文學(xué)作品。
三、從作文入手，鍛煉寫(xiě)作及修改的能力
作文前要有提綱，寫(xiě)好后自己要朗讀兩三遍，改通順了再交給老師。
教師批改時(shí)，如學(xué)生把一個(gè)詞語(yǔ)改好了，就可在講評(píng)時(shí)請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)為什么這樣改。在作文講評(píng)課上舉辦“同學(xué)作品互評(píng)會(huì)”。教師在黑板上寫(xiě)出點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)，絕不貪多，一次只要達(dá)到三兩個(gè)目標(biāo)便可評(píng)為好文章。先由小組成員互評(píng)，推出能代表本組的作品在全班朗讀，而且向校“激揚(yáng)”文學(xué)社投稿。很多學(xué)生都盼著自己的作品能被推薦朗讀，甚或發(fā)表在“激揚(yáng)”社刊上，寫(xiě)作熱情被極大激發(fā)，同時(shí)他們也漸漸懂得“文章不厭百回改”的道理了。
英語(yǔ)家庭作業(yè)巧布置
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盛文鳳
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。家庭作業(yè)要能與學(xué)生個(gè)人情況緊密相連，能夠使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。
一、新內(nèi)容：所學(xué)即所用，從生活中來(lái)，到生活中去。由學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：學(xué)習(xí)了表示家庭用品的單詞，叫學(xué)生回家后自己制作單詞卡片，把這些卡片貼在自己家里相對(duì)應(yīng)的家庭用品上，這樣一來(lái)，學(xué)生每天都可以重復(fù)見(jiàn)到這些單詞，達(dá)到了反復(fù)記憶的效果，也為學(xué)生本人及家人創(chuàng)設(shè)了良好的英語(yǔ)環(huán)境。
二、新方式：自己當(dāng)一回錄音師。如果遇到寒暑假，很多英語(yǔ)老師喜歡叫學(xué)生每天在家誦讀課文，為了監(jiān)督，往往叫家長(zhǎng)簽字，而很多家長(zhǎng)并不懂英語(yǔ)，所以很難達(dá)到老師預(yù)期的目標(biāo)，而且這個(gè)做法也不是很合理的。那么，可以叫學(xué)生買一盒空白磁帶，每天讀一個(gè)單元，并且把它錄下來(lái)，一個(gè)假期下來(lái)，正好可以錄完一本書(shū)。為了錄出更好的效果，有些學(xué)生往往讀了好幾遍。開(kāi)學(xué)后老師收來(lái)磁帶，可以利用早讀的時(shí)間放給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。學(xué)生的興趣很濃，總是高高興興地完成這個(gè)并不輕松的家庭作業(yè)。
三、作業(yè)個(gè)性化：最合適的也就是最好的。“量體裁衣”很重要，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛質(zhì)各不相同，交給他適合做的，他就能做得更好，也會(huì)更有興趣。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化
寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中 許東
信息技術(shù)教學(xué)中，因其實(shí)踐性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與解決問(wèn)題相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)成了首選教學(xué)法。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)就是“提出任務(wù)”。
在《管理計(jì)算機(jī)資源》這一課中，演示時(shí)，師打開(kāi)一窗口，此時(shí)窗口遮住了桌面上原先的部分圖標(biāo)，師問(wèn)：“我們要通過(guò)某個(gè)被此窗口遮住的圖標(biāo)啟動(dòng)這個(gè)程序，該怎么辦呢？方法越多越好。”在這個(gè)問(wèn)題情境中，問(wèn)題被學(xué)生“內(nèi)化”為這樣的任務(wù)：就是如何想辦法使該圖標(biāo)“重見(jiàn)天日”。再往下，學(xué)生自然會(huì)想到移動(dòng)、關(guān)閉、改變大小等方式，師巧妙地將學(xué)生“帶進(jìn)”了書(shū)本。經(jīng)討論操練，學(xué)生最后將“問(wèn)題”劃歸為窗口角、窗口邊框、標(biāo)題欄、最小化、最大化、關(guān)閉按鈕使用的知識(shí)目標(biāo)。而問(wèn)題化為知識(shí)的過(guò)程，本身就是個(gè)能力養(yǎng)成的過(guò)程。——一個(gè)好的問(wèn)題情境，總能也總是真實(shí)地反映學(xué)習(xí)的需要。
【他山之玉】
“理想中的作業(yè)”是這樣多起來(lái)的
韓霜
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我真希望在批改作業(yè)時(shí)看到的是一本本完全正確、書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)本，但實(shí)際情況卻并非如此：總有個(gè)別學(xué)生不交或未完成作業(yè)，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不工整，多數(shù)學(xué)生有這樣或那樣的小差錯(cuò)。真讓我心煩。于是，讓未做完的學(xué)生補(bǔ)做，讓做得差的重做，提醒做錯(cuò)的改錯(cuò)。但盡管這樣，日復(fù)一日，“理想中的作業(yè)”仍是不多，多數(shù)學(xué)生仍未養(yǎng)成改錯(cuò)的習(xí)慣。
仔細(xì)思量，其實(shí)哪個(gè)學(xué)生不希望自己得到老師的肯定，哪個(gè)學(xué)生不希望自己的作業(yè)正確工整呢？那么為什么又會(huì)出現(xiàn)那么多的問(wèn)題呢？?jī)H僅從學(xué)生身上找原因是不夠的，我在布置作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，如果能針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，情況是不是能有所好轉(zhuǎn)呢？一試，嗨，還真行！
布置作業(yè)要開(kāi)放
1.分層布置，自主選做。
雖然在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，但每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的程度是不是同的。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同程度分層布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)。例如，小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的《盧溝橋的獅子》一課的重點(diǎn)是盧溝橋的獅子形態(tài)各異，作者抓住了獅子的動(dòng)作、神態(tài)，用排比的手法把獅子寫(xiě)活了。課后，我分層布置了作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇：①背誦描寫(xiě)?yīng){子的這一段。②仿造這一段的寫(xiě)法，想象獅子還有什么動(dòng)作與神態(tài)，仿寫(xiě)兩到三句。③學(xué)習(xí)這一段的寫(xiě)法，將一樣事物幾方面的特點(diǎn)用排比的手法具體寫(xiě)下來(lái)。這三個(gè)層次的作業(yè)由積累到模仿到創(chuàng)造，從易到難，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際選做。多元化的自主選擇更能適合與滿足學(xué)生的需要，讓他們能寫(xiě)、愿寫(xiě)、想寫(xiě)，激活了他們的創(chuàng)造性與潛能，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
2．內(nèi)容新穎，形式多樣。
單一、枯燥的作業(yè)內(nèi)容與形式往往會(huì)使學(xué)生感到疲憊、無(wú)趣、厭惡，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。作業(yè)的內(nèi)容與形式應(yīng)該盡量多樣化，避免重復(fù)地抄寫(xiě)詞語(yǔ)十幾、幾十遍之類的作業(yè)，布置一些活潑、有意義的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了古詩(shī)之后，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的意境畫(huà)一幅圖，或?qū)⒐旁?shī)改寫(xiě)為一個(gè)小故事或一首現(xiàn)代詩(shī)等。做作業(yè)的方式也應(yīng)多樣化：口頭作業(yè)與書(shū)面作業(yè)結(jié)合，獨(dú)立完成小組討論完成結(jié)合，走出校園進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐……
評(píng)價(jià)作業(yè)多元化
1．分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。
對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到好成績(jī)。而成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅僅以正確為唯一標(biāo)準(zhǔn)，例如：書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)，在評(píng)定等級(jí)后，加一顆五星；有進(jìn)步的作業(yè)，在評(píng)定等級(jí)后，寫(xiě)一兩句評(píng)語(yǔ)。不要小看這一顆五星、這一個(gè)笑臉娃娃或一兩句評(píng)語(yǔ)，它們雖然只需要教師多花很短的一點(diǎn)時(shí)間，但是卻可以取得事半功倍的效果，學(xué)生的勞動(dòng)因得到了老師的認(rèn)同、肯定與鼓勵(lì)產(chǎn)生成就感，他們會(huì)開(kāi)始喜歡做作業(yè)。
2．變單一評(píng)價(jià)為多向評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，它不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，改變這一單一的形式，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組討論評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元多向的評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
3．多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，所以幾乎每個(gè)學(xué)生一拿到作業(yè)本就會(huì)翻開(kāi)看教師的評(píng)價(jià)。如果每一次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣呢？我嘗試這樣做：對(duì)學(xué)生的一次作業(yè)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，即：學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)，教師根據(jù)其正確程度與書(shū)寫(xiě)情況評(píng)定等級(jí)，作業(yè)發(fā)下去之后，學(xué)生修改，修改之后教師再次評(píng)價(jià)，如果學(xué)生修改正確，那么將原有等級(jí)劃去、重新評(píng)定等級(jí)。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的多習(xí)慣，又能盡可能地讓更多的學(xué)生體會(huì)成功。 （摘自《四川教育》，有刪節(jié)）