課堂是師生教學(xué)的場(chǎng)所；也是師生，尤其是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。什么是課堂，好的課堂是什么樣兒？關(guān)于課堂教學(xué)的研究，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從孔子的“憤悱啟發(fā)”到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，從夸美紐斯的班級(jí)授課制到赫爾巴特的“四段教學(xué)法”，從泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》到佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》……幾乎所有教育學(xué)者都試圖破解課堂教學(xué)的奧秘，并為此貢獻(xiàn)了許多知識(shí)與智慧。

本版呈現(xiàn)了翔宇人對(duì)理想課堂的理解與追求，除總校長(zhǎng)盧志文先生的思考外，同時(shí)也呈現(xiàn)了一線老師的行與思。具體案例雖不完美，但仍然不失研究?jī)r(jià)值。

 

【綠色田野】

 

你快樂(lè)，所以我快樂(lè)

監(jiān)利新教育 謝菊梅

 

　　就像每天的太陽(yáng)，東升西落，日子那樣忙碌那么自然。

　　備課，改作業(yè)，風(fēng)風(fēng)火火地趕去教室，下課留在教室與學(xué)生聊聊天，與他們聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)感情，其實(shí)也蠻有趣的。

　　晚自習(xí)，13班，我正在細(xì)細(xì)批改作業(yè)，學(xué)生安靜地寫(xiě)作業(yè)。忽然數(shù)學(xué)老師經(jīng)過(guò)窗前。總是會(huì)有那么一個(gè)眼尖的學(xué)生：“王老師好！”調(diào)皮孩子們立即隨聲附和起來(lái)。同事一愣，擺擺手，笑咪咪地走了。待他們安靜下來(lái)，我埋怨說(shuō)：“怎么覺(jué)得啊，你們數(shù)學(xué)老師有那么多忠實(shí)的粉絲啊！”底下又呵呵呵地笑了起來(lái)。

　　10班，學(xué)習(xí)《我的信念》這一課。我請(qǐng)學(xué)生們?cè)诿總�(gè)段落中找句子感知居里夫人的人格之美，并且試著用四字詞語(yǔ)概括。

　　一石激起千層浪，“卓越隊(duì)”最先舉手，找了第五段第一句“我確信我們有對(duì)事業(yè)而不是對(duì)物質(zhì)的興趣”，說(shuō)居里夫人淡泊名利。我順勢(shì)引導(dǎo)，應(yīng)該還有熱愛(ài)科學(xué)吧，剛得到學(xué)生一致肯定，“超人隊(duì)”急得不行，竟然直接站了起來(lái)，高舉著雙手。被他的熱情打動(dòng)了，于是便點(diǎn)了他。接下來(lái)的課堂，師生配合太默契了，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也非常濃，個(gè)個(gè)生怕本隊(duì)落后。快下課了，一個(gè)個(gè)恨不得將教室給震翻了，紛紛抓緊時(shí)間舉手回答問(wèn)題。無(wú)奈上課時(shí)間太短，所以我知道，下課我又跑不掉了。

　　猶記得上一次“非凡隊(duì)”輸?shù)袅�，按�?guī)則應(yīng)有一個(gè)小家伙上來(lái)表演節(jié)目。很快一名同學(xué)來(lái)表演節(jié)目，她沒(méi)有絲毫的忸怩作態(tài)，舞動(dòng)雙手，跳起雙腳，開(kāi)心地又唱又跳，不知道唱的什么歌。底下的孩子們竟然都跟著大聲地唱起歡快的歌兒來(lái)，舞很優(yōu)美，青春洋溢。我在下面笑了個(gè)飽，其余的孩子們也是。

 

減負(fù)，不能只是流行語(yǔ)

監(jiān)利新教育 陳剛

 

　　晚九點(diǎn)，夜色漸濃，南門(mén)依然是燈火輝煌。行走間，聽(tīng)到有人在議論：“看看，每天都是這時(shí)候，又遲了十幾分鐘，真是的！”“我兒子昨晚作業(yè)做到十點(diǎn)半，今早五點(diǎn)多又起床，唉！”“到初三了，我家孫兒都快不成人形了！”家長(zhǎng)三言兩語(yǔ)卻讓人唏噓！

　　在考績(jī)決定晉級(jí)的當(dāng)前，兩軍對(duì)陣能者勝。但當(dāng)彼此水平相當(dāng)、實(shí)力相近時(shí)，“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)”。君不見(jiàn)：課間十分鐘，你方唱罷我登場(chǎng)；晚寢休息前，恨不能“向天再借五分鐘”。為了學(xué)科提分，諸位老師也真是拼了：你布置十道題，我就來(lái)十五個(gè)；你買(mǎi)“新閱讀”，我再悄悄買(mǎi)一本“新中考”；你六點(diǎn)二十分進(jìn)班，我的兒郎們六點(diǎn)只過(guò)十分；你晚上九點(diǎn)四十下課，我再延長(zhǎng)五分鐘……古語(yǔ)說(shuō)得好，“聚沙成塔”、“集腋成裘”，蚊子再小也是肉��！嘿嘿，親，別說(shuō)你不懂！

　　“視質(zhì)量如生命”，這沒(méi)錯(cuò)。但如何做教育，特別是如何做理想的教育，這得思考�，F(xiàn)在這種拼體力的教育教學(xué)方式必須得改！不斷反思自我，很重要。迪克牛仔有一首歌唱得好：“常常責(zé)怪自己，當(dāng)初不應(yīng)該。”在課堂教學(xué)中，我們有否想過(guò)或問(wèn)過(guò)自己“當(dāng)初是否應(yīng)該”：我們的導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、板書(shū)等是否必要，或費(fèi)時(shí)太多？學(xué)生的答問(wèn)、演練、小組討論等活動(dòng)是否有實(shí)效？學(xué)生討論發(fā)言是否在原地打轉(zhuǎn)？我們?cè)谶M(jìn)行某一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是否有一部分學(xué)生無(wú)事可干或者隨意開(kāi)小差？我們所教內(nèi)容和練習(xí)設(shè)計(jì)是否都是有針對(duì)性的？我們安排的教學(xué)活動(dòng)是否擠占了學(xué)生的思考、計(jì)算等實(shí)踐活動(dòng)？我們打算如何在“老師教得開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得愉快；課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高”方面去探索和改進(jìn)？作為教育者，如果只會(huì)教，不反思，教育改革就永遠(yuǎn)只能停留在理論階段。

　　“減負(fù)”，這是教改背景下最流行的一個(gè)詞語(yǔ)。減負(fù)不是提倡放羊式的教學(xué)，而是要求我們學(xué)會(huì)優(yōu)化過(guò)程，增大啟發(fā)力度，提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)。要達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”這一目的，需要我們以問(wèn)題為線索，恰當(dāng)運(yùn)用教材、媒體、現(xiàn)實(shí)材料突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，變多講多練為精講精練，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自我“經(jīng)歷”學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們的思維活動(dòng)一直趨向完整周密。

 

【快樂(lè)分享】

　　

追隨翔宇的腳步

永嘉翔宇小學(xué) 林曉琪

 

　　每一份緣分的開(kāi)始并非都是偶然，大多都有一定的預(yù)謀性，最起碼，我和翔宇的結(jié)緣，就是仰慕很久采取的一次主動(dòng)出擊。我喜歡翔宇的校園氛圍、欣賞翔宇的教學(xué)模式、更敬畏翔宇的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——既要有學(xué)習(xí)性質(zhì)量，又要有發(fā)展性質(zhì)量，更要有生命性質(zhì)量。這才是真正為學(xué)生著想、為教育的發(fā)展著想、為未來(lái)的中國(guó)文化方向著想。

　　學(xué)校因文化而成名，學(xué)校因文化而恒久，投身到翔宇的懷抱，才真正對(duì)翔宇文化有了更深一層的認(rèn)識(shí)。就拿我們小學(xué)部來(lái)說(shuō)，學(xué)校以養(yǎng)成教育、書(shū)香校園為特色，并據(jù)此打造學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，真正走上了個(gè)性發(fā)展之路。學(xué)校關(guān)注孩子的天性和發(fā)展規(guī)律，將養(yǎng)成教育滲透到教育的方方面面，浸潤(rùn)于孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，承載著孩子一生的幸福。

　　學(xué)校以書(shū)香校園為師生發(fā)展導(dǎo)航，十分注重提高師生的知識(shí)涵養(yǎng)，為師生打造亮麗的精神底色。例如小學(xué)部，從一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)校就展開(kāi)了形形色色的課外閱讀活動(dòng)，晨誦、繪本、整本書(shū)共讀、古詩(shī)詞誦讀、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、課外故事每日讀……知識(shí)散發(fā)馨香，書(shū)趣引人入勝。孩子們沐浴在書(shū)的海洋里，感受著書(shū)香、書(shū)情、書(shū)韻，天天快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)于老師讀書(shū)，學(xué)校也開(kāi)展了多種形式的閱讀形式，如同讀一本書(shū)等研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)，讀好書(shū)，悟讀書(shū)之法，品讀書(shū)之趣，開(kāi)拓視野，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、體驗(yàn)生活的快樂(lè)，演繹更加精彩的幸福人生。

　　翔宇是個(gè)大家庭，翔宇人追求“讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活”。我愿追隨翔宇的腳步，牽著孩子們的手，就這樣快樂(lè)走下去。　

　　

【不停追問(wèn)】

 

我們需要什么樣的教育質(zhì)量

　　

　　提高質(zhì)量是當(dāng)前教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，也是社會(huì)各界的共同訴求。什么樣的教育是有質(zhì)量的？什么樣的學(xué)校是質(zhì)量高的學(xué)校？教育怎樣改革才能是有質(zhì)量？眾說(shuō)紛紜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見(jiàn)令人糾結(jié)不清。多元化的標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的需求、不同的利益格局，給教育者追尋質(zhì)量路上帶來(lái)了焦慮、無(wú)奈和期待。

　　事實(shí)上，不同的人、不同的地區(qū)、不同的時(shí)期，對(duì)質(zhì)量都會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)和答案。法國(guó)人的回答是“讓學(xué)生懂得生活”；英國(guó)人說(shuō)，“不要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生負(fù)擔(dān)”；美國(guó)人的答案是，“不要試圖讓學(xué)生記住你傳授的全部知識(shí)”。專(zhuān)家們說(shuō)，教育質(zhì)量就是學(xué)生的生活質(zhì)量，孩子在學(xué)校快樂(lè)就是高質(zhì)量；老百姓則很明確，“你得讓我的孩子考上大學(xué)，考上名牌大學(xué)”；政府的要求也很簡(jiǎn)單：要讓老百姓滿意，升學(xué)率一定要超過(guò)其他區(qū)；教育主管部門(mén)雖然很含蓄，但言外之意也很清晰：素質(zhì)教育一定要搞，新課改一定要抓，前提是升學(xué)率絕不能掉下來(lái)。校長(zhǎng)們則很困惑：質(zhì)量不同于分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高不等于質(zhì)量高。但是，在具體實(shí)踐中做得很苦，維護(hù)得很難，心里也很矛盾。

　　其實(shí)，評(píng)價(jià)教育質(zhì)量必然涉及到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最終應(yīng)該體現(xiàn)在我們的教育對(duì)象——學(xué)生身上。應(yīng)該是學(xué)生德智體美全面發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)校根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)模式、個(gè)人成長(zhǎng)軌跡，制定個(gè)性化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元而不是單一的，發(fā)展而不是一成不變的，特色而不是僵化的。教育的質(zhì)量應(yīng)該看學(xué)生在學(xué)校是否獲得個(gè)性化、特色化的差異發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能得到最大的發(fā)展，當(dāng)前最需要著力建設(shè)一個(gè)擁有科學(xué)質(zhì)量觀和人才觀的軟環(huán)境，一個(gè)對(duì)當(dāng)下和未來(lái)評(píng)估相結(jié)合的硬指標(biāo)和軟指標(biāo)。因?yàn)椋�一個(gè)學(xué)生在一所學(xué)校所接受的文化熏陶不可能在此時(shí)此刻就產(chǎn)生明顯效果，但會(huì)對(duì)其將來(lái)的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻影響。

　　因此，當(dāng)前擺在教育工作者面前最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：分?jǐn)?shù)得要，但我們不能不擇手段，以犧牲學(xué)生的健康和快樂(lè)為代價(jià)。但有一點(diǎn)我們應(yīng)該清楚，如今的高等教育正逐步由精英化走向大眾化、普及化，教育的基本價(jià)值取向正從選拔走向成長(zhǎng)、從功利走向人本。教育的多樣性、選擇性、服務(wù)性、普惠性正在日益凸顯。強(qiáng)調(diào)以人為本，尋求人的全面發(fā)展，把學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在第一位，一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，是教育發(fā)展到現(xiàn)階段的必然價(jià)值追求。 （謝武 選編自網(wǎng)絡(luò)）

 

【教育貼士】

 

理想課堂“學(xué)教模式”里的師生關(guān)系

 

　　理想課堂“學(xué)教模式”中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：

　　傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的角色是相對(duì)固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；高效課堂中的教師，既是老師也是學(xué)生，高效課堂中的學(xué)生，則既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

　　傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學(xué)生唯一的知識(shí)源；高效課堂中，知識(shí)源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識(shí)源。

　　傳統(tǒng)課堂中，教師依“教案”組織教學(xué)；高效課堂中，沒(méi)有“教案”，只有“學(xué)案”，師生圍繞“學(xué)案”共同探究問(wèn)題。最好的“教案”就是“學(xué)案”。

　　傳統(tǒng)課堂中，教師抱著學(xué)生走，或者牽著學(xué)生走；高效課堂中，教師激發(fā)學(xué)生自己走，或者相互攙扶著一起走。

　　傳統(tǒng)課堂中，教師是“背桶人”，學(xué)生是“敞口杯”；高效課堂中，師生都是“挖井人”。

　　傳統(tǒng)課堂中，信息傳遞的方式，是“一對(duì)多”；高效課堂中，信息傳遞方式多元，既有“一對(duì)多”，也有“多對(duì)一”，更有“一對(duì)一”、“多對(duì)多”。 （盧志文）

 

【方桌教研】

 

應(yīng)試陰影下，理想課堂應(yīng)秉持的教育質(zhì)量

■ 盧志文

 

一、灰暗的現(xiàn)實(shí)圖景

“應(yīng)試本位的教學(xué)觀、知識(shí)本位的課堂觀、分?jǐn)?shù)本位的評(píng)價(jià)觀”是教育的三座大山——教學(xué)，圍繞應(yīng)試；課堂，圍繞知識(shí)；評(píng)價(jià)，圍繞分?jǐn)?shù)。于是，實(shí)際教學(xué)變成：考什么教什么，怎么考怎么教；師生只忙于知識(shí)的挪移和搬遷；分?jǐn)?shù)成為衡量教育質(zhì)量的唯一依據(jù)。

三座大山重壓下的教育，必然走向畸形——課堂的“灌”，作業(yè)的“濫”，考試的“多”，管理的“死”；沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，乏味的校園生活；學(xué)生苦，教師累，家長(zhǎng)急，校長(zhǎng)冤；睡眠不足，活動(dòng)缺乏，健康受損，激情喪失，精神萎靡，人格扭曲。這，構(gòu)成了一幅灰暗的現(xiàn)實(shí)教育圖景。

所謂“物極必反”，“窮則思變”，不僅是有識(shí)之士，全社會(huì)都已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育的嚴(yán)重危害，對(duì)這種極度功利的教育追求，進(jìn)行反思和變革。

課程改革深入推進(jìn)，規(guī)范辦學(xué)力度加大，課堂變革風(fēng)起云涌，草根力量助推發(fā)展，考試評(píng)價(jià)多元探索……都是這種反思下的積極行動(dòng)。

辦學(xué)不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們也要理解家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)“升學(xué)”的合理要求。沒(méi)有升學(xué)機(jī)會(huì)的素質(zhì)教育，和沒(méi)有發(fā)展后勁的高升學(xué)率，都是不可取的。

今天，優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重匱乏，能否享受“優(yōu)質(zhì)教育”，在一定程度上決定著孩子的未來(lái)發(fā)展。將孩子送進(jìn)好的高一級(jí)學(xué)校就讀，可以更好地為孩子的終身發(fā)展奠基。

 

二、需要堅(jiān)守的教育良心

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，對(duì)中國(guó)這個(gè)資源和機(jī)會(huì)相對(duì)較少的人口大國(guó)來(lái)說(shuō)，考試仍將是甄別和選拔人才的重要手段。應(yīng)試，既是一種能力，也是一種生存方式�；乇芨�(jìng)爭(zhēng)、取消考試絕不是素質(zhì)教育。

我們需要堅(jiān)守的是“教育良心”，我們需要回歸的是“教育原點(diǎn)”。全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀，就是“良心”和“原點(diǎn)”。學(xué)校要有升學(xué)率，不能只有升學(xué)率；要對(duì)所有孩子負(fù)責(zé)，而不是只對(duì)少數(shù)可能升學(xué)的孩子負(fù)責(zé)；要對(duì)孩子全面負(fù)責(zé)，而不是只對(duì)孩子的分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)；要對(duì)孩子的今天負(fù)責(zé)，更要對(duì)孩子的明天負(fù)責(zé)；任何時(shí)候都不以犧牲孩子的身心健康和可持續(xù)發(fā)展為代價(jià)去換取升學(xué)率……只要我們心中有“良知”，腳下有“底線”，學(xué)校就能在浮躁之中守住寧?kù)o，在混亂的思緒中認(rèn)清方向。

其實(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)的眼睛是明亮的。人們樂(lè)于選擇的，一定是那些真正堅(jiān)持素質(zhì)教育方向又有較高升學(xué)率的好學(xué)校。我們既要防止片面追求升學(xué)率的“急功近利”，也要警惕用素質(zhì)教育做掩護(hù)的“無(wú)所作為”。

變革課堂，用“結(jié)構(gòu)”保底，是讓全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀，在學(xué)校教育的主陣地，落地生根，不為時(shí)風(fēng)所蠱惑，不被人為去干擾，不讓權(quán)力來(lái)綁架。

 

三、理想課堂應(yīng)秉持的教育質(zhì)量觀

理想課堂，應(yīng)該秉持全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀。全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量，至少應(yīng)該包含三重：學(xué)習(xí)性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量和生命性質(zhì)量。

學(xué)習(xí)性質(zhì)量——為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基，這是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)，是考試可以全面測(cè)量的；發(fā)展性質(zhì)量——為學(xué)生終身發(fā)展奠基，這是衡量學(xué)生發(fā)展能力的指標(biāo)，是考試難以全面測(cè)量的；生命性質(zhì)量——為學(xué)生終身幸福奠基，這是衡量學(xué)生生命狀態(tài)的指標(biāo)，是考試根本無(wú)法測(cè)量的。

值得指出的是，這種奠基，具有當(dāng)下和未來(lái)的統(tǒng)一性。孩子今天的“學(xué)習(xí)”、“發(fā)展”和“幸福”，是未來(lái)“學(xué)習(xí)”、“發(fā)展”、“幸福”的基礎(chǔ)和前提。教育不是“準(zhǔn)備生活”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)教育就是“生活”本身。

倡導(dǎo)建立全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀，并不是一種創(chuàng)新，而是一種回歸。教育質(zhì)量的本真含義，就是全面、和諧、可持續(xù)的。只是功利的“升學(xué)”目標(biāo)，異化了人們對(duì)教育本真的理解，畸型地把“學(xué)習(xí)性質(zhì)量”無(wú)限放大，遮蔽并完全無(wú)視“發(fā)展性質(zhì)量”和“生命性質(zhì)量”。甚至出現(xiàn)了很多以犧牲“生命性質(zhì)量”和“發(fā)展性質(zhì)量”，去追求“學(xué)習(xí)性質(zhì)量”的怪象，走到了教育的反面。

沒(méi)有學(xué)習(xí)性質(zhì)量，失去當(dāng)下；沒(méi)有發(fā)展性質(zhì)量，失去未來(lái)；沒(méi)有生命性質(zhì)量，則既失去當(dāng)下也失去未來(lái)。

理想課堂的三重境界：“構(gòu)建有效教學(xué)框架”“發(fā)掘知識(shí)的偉大魅力”“實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活和生命的深刻共鳴”，正是基于這三重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的。“構(gòu)建有效教學(xué)框架”——是一種結(jié)構(gòu)保底，致力高效學(xué)習(xí)，著重的是“學(xué)習(xí)性質(zhì)量”；“發(fā)掘知識(shí)本身的偉大魅力”——是師生共同完成的探究過(guò)程，致力成長(zhǎng)與發(fā)展，著重的是“發(fā)展性質(zhì)量”；“實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活和生命的深刻共鳴”——是課堂的最高境界，致力生命的喚醒，提升的是“生命性質(zhì)量”。

堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能、飽滿的求知熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的思維品質(zhì)、雄厚的發(fā)展?jié)摿�、�?qiáng)大的生存能力、健康的生活態(tài)度、健全的體魄人格……不可能每個(gè)孩子都面面俱到，但對(duì)于任何一個(gè)真實(shí)的生命，又有哪一項(xiàng)是可以放棄不要的呢？！

老師們手中，是許許多多正在成長(zhǎng)的生命，每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要！

每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要發(fā)展；

每一位學(xué)生不求同步的提高，但都要提高；

每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要合格。

——這應(yīng)該是教育質(zhì)量最基本的底線。

 

（本文選編自作者近年刊發(fā)在《現(xiàn)代教育報(bào)》等媒體文章，略有調(diào)整。)

 

【一葉知秋】

　　

　　“課上十分鐘，勝于課下十天功。”要想質(zhì)量高，課堂效率是關(guān)鍵。給我一個(gè)課堂，還你一份“質(zhì)量”！

——淮安曙光初中14級(jí)10班 陳祥秋

　　

　　生命不可能從謊言中開(kāi)出燦爛的鮮花。課堂上，不僅要教育學(xué)生知識(shí)，更要注重道德素質(zhì)的培養(yǎng)。我認(rèn)為，要時(shí)刻讓學(xué)生謹(jǐn)記：誠(chéng)信是做人的起碼原則。

　　——永嘉翔宇小學(xué)　趙娟

　　

　　最“憂”的事在課堂，盡管在課堂講得少了，但得有哪吒的身體有三頭六臂，觀察各小組的活動(dòng)，輔助各小組完成分配的任務(wù)；還要有孫悟空那七十二般變化的本領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)課堂上隨時(shí)發(fā)生的新問(wèn)題；最“樂(lè)”的事也在課堂，在思想的交鋒中，在思維的碰撞中，看到了學(xué)生的睿智，發(fā)現(xiàn)了他們的能力，幾乎每堂課學(xué)生都會(huì)帶給我驚喜，作為教師，還有什么比這更幸福的呢？

　　——監(jiān)利新教育 鄭雎盛